SZUKAJ

Poziomy metodologii nauki

Metodologia jest nauką, w której badany jest proces organizacji działań. Badanie prowadzone jest konsekwentnie. W strukturze wiedzy wyróżnij się poziomy metodologii badań. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

poziomy metodologii

Informacje ogólne

E. G. Yudin wyróżnił:

  1. Filozoficzny poziom metodologii. Uważany jest za najwyższego.
  2. Ogólny poziom naukowy metodologii. W jego ramach formowane są pozycje teoretyczne, które są stosowane praktycznie we wszystkich dyscyplinach.
  3. Konkretny poziom naukowy. W tym przypadku stosuje się zestaw metod i zasad, które są stosowane w danej dyscyplinie.
  4. Poziom technologiczny. Tutaj tworzony jest zestaw procedur zapewniających otrzymanie wiarygodnych materiałów i pierwotne przetwarzanie danych.

Wszystko poziomy naukowej metodologii w pewien sposób ze sobą powiązane. Wszyscy mają zaplanowany ruch niezależny.

Poziom filozoficzny

Służy jako podstawa treści. Jego istotę tworzą ogólne zasady aktywności poznawczej i kategoryczna struktura całego przemysłu jako całości. Prezentowany jest w formie wiedzy filozoficznej i jest rozwijany przy użyciu określonych metod. Nie ma sztywnego systemu technicznych metod lub norm, prowadzącego do dogmatyzacji wiedzy. Struktura składa się z punktów orientacyjnych i warunków wstępnych działania. Obejmują one:

  1. Istotne czynniki. Reprezentują światopogląd myśli.
  2. Formalne warunki wstępne. Odnoszą się do ogólnych form myślenia historycznie zdeterminowanych przez aparat kategoryczny.
    poziomy metodologii pedagogiki

Funkcje

Filozofia odgrywa podwójną rolę w metodologii:

  1. Wyraża konstruktywną krytykę wiedzy wplan granic i warunki ich użytkowania, adekwatność jego podstaw i ogólne kierunki rozwoju. Stymuluje interdyscyplinarną refleksję, stwarza nowe problemy, ułatwia poszukiwania podejść do przedmiotów studiów.
  2. W ramach filozofii światopoglądinterpretacja wyników poznania z punktu widzenia konkretnego obrazu świata. Służy jako punkt wyjścia dla wszelkich poważnych badań, niezbędny warunek wstępny istnienia i rozwoju teorii i jej wdrażania w coś spójnego.

Podejście systemowe

Odzwierciedla uniwersalne połączenie i wzajemne relacjewarunkowość procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości. Podejście systemowe zaleca teoretykom i praktykom rozważanie zdarzeń jako struktur, które mają swoje własne wzorce funkcjonowania i ich strukturę. Jego istota polega na tym, że względnie odizolowane elementy nie są uważane za autonomiczne, lecz w wzajemnych relacjach, w ruchu i rozwoju. Takie podejście pozwala nam odkryć integracyjne właściwości systemu i cechy jakościowe, które są osobno nieobecne w tych elementach.

poziomy naukowej metodologii

Poziomy metodologii pedagogiki

Aby użyć podejścia systemowego, potrzebujeszrealizacja zasady jedności teorii, praktyki i eksperymentu edukacyjnego. Doświadczenie pedagogiczne działa jako skuteczne kryterium prawdziwości pozycji, wiedzy, rozwijane i testowane na poziomie empirycznym. Praktyka staje się także źródłem nowych problemów edukacyjnych. W konsekwencji teoretyczne i eksperymentalne poziomy metodologii nauka może znaleźć właściwe rozwiązania. Jednak globalne problemy, które pojawiają się w praktyce edukacji, rodzą nowe pytania. One z kolei wymagają fundamentalnych badań.

Znaczenie problemów

Metodologiczne zagadnienia pedagogiki i psychologiizawsze były uważane za najbardziej istotne. Badanie zjawisk zachodzących w procesie edukacyjnym z punktu widzenia dialektyki pozwala nam określić ich jakościową oryginalność, ich wzajemne relacje z innymi wydarzeniami. Zgodnie z zasadami teorii, szkolenia, rozwój, kształcenie przyszłych specjalistów są badane w odniesieniu do specyficznych warunków aktywności zawodowej i życia społecznego.

poziomy metodologii badań

Integracja wiedzy

Biorąc pod uwagę poziomy metodologii, nie możemy powiedzieć szczegółowo o ich roli wokreślanie perspektyw rozwoju dyscypliny. Przede wszystkim wynika to z obecności zauważalnych tendencji do integracji wiedzy, złożonej oceny zjawisk obiektywnej rzeczywistości. Dziś granice, które dzielą poziomy metodologii, często dość warunkowo. W dyscyplinach społecznych wykorzystuje się na przykład dane matematyki, cybernetyki. Informacje są również stosowane do innych nauk, które wcześniej nie twierdziły, że realizują zadania metodologiczne w konkretnym badaniu publicznym. Związki między dyscyplinami i kierunkami znacznie się wzmocniły. Granice między teorią wychowania a ogólną koncepcją psycho-osobową, między pedagogiką a fizjologią itd. Stają się coraz bardziej konwencjonalne.

Komplikacje dyscyplin

Poziomy metodologii dzisiaj przechodzą zmiany jakościowe. Wynika to z rozwoju dyscyplin, tworzenia nowych aspektów przedmiotu badań. W tej sytuacji konieczne jest utrzymanie równowagi. Z jednej strony ważne jest, aby nie stracić przedmiotu nauki - bezpośrednio problemów psychologicznych i pedagogicznych. Jednocześnie konieczne jest skierowanie konkretnej wiedzy na rozwiązanie podstawowych kwestii.

filozoficzny poziom metodologii

Dedykowanie kierunków

Dzisiaj różnica jest coraz bardziej widocznamiędzy zagadnieniami filozoficznymi i metodologicznymi a bezpośrednią metodologią poznania psychologicznego i edukacyjnego. W rezultacie eksperci coraz częściej wykraczają poza badania konkretnego przedmiotu. Tak więc rodzaj pośredniego poziomy metodologii. Występują dość aktualne problemy. W tym samym czasie nie są jeszcze rozwiązane przez filozofię. W związku z tym konieczne staje się wypełnienie próżni pojęciami i przepisami. Pozwoli to na postęp w doskonaleniu bezpośredniej metodologii wiedzy psychologicznej i pedagogicznej.

Zastosowanie danych matematycznych

Dzisiejsza psychologia i pedagogikajako rodzaj wieloboku do zastosowania metod stosowanych w dyscyplinach ścisłych. To z kolei jest najsilniejszym bodźcem do rozwoju sekcji matematycznych. W trakcie tego procesu obiektywnego wzrostu nieuniknione jest wprowadzenie elementów absolutyzacji ilościowych metod badawczych ze szkodą dla jakościowych ocen. Ten trend jest szczególnie wyraźny w zagranicznych dyscyplinach edukacyjnych. Tam statystyki matematyczne często działają jako uniwersalne rozwiązanie wszystkich problemów. Określa się to następująco. Analiza jakościowa w ramach badań psychologicznych i pedagogicznych często prowadzi do wniosków nieakceptowalnych dla struktur władzy. Jednocześnie podejście ilościowe pozwala osiągnąć konkretne rezultaty w praktyce, daje szerokie możliwości ideologicznej manipulacji zarówno w obrębie tych dyscyplin, jak i poza nimi.

poziomy metodologii nauki

Rola człowieka

W działalności zawodowej podmiot działajako link definiujący. Takie stanowisko wynika z ogólnego socjologicznego wzorca wzrastającej roli czynnika ludzkiego w historii, rozwoju społecznego w ramach postępu społecznego. Jednocześnie, akceptując to stwierdzenie na poziomie abstrakcji, wielu badaczy zaprzecza temu w każdej konkretnej sytuacji. Coraz częściej wydaje się, że w systemie "człowiek-maszyna" mniej wiarygodnym elementem jest specjalista. Często ta okoliczność prowadzi do jednostronnej interpretacji relacji między jednostką a technologią w procesie pracy. W tak subtelnych sprawach trzeba szukać prawdy na poziomie psychologicznym, edukacyjnym, filozoficznym i społecznym.

Wniosek

Metodologia pedagogiki wprowadza opisowy,to jest opisowa i nie opisowa (normatywna) funkcja. Ich obecność decyduje o różnicowaniu podstaw dyscypliny na dwie kategorie. Do teoretycznych należą:

  1. Definicja metodologii.
  2. Ogólna charakterystyka dyscypliny.
  3. Opis poziomów.
  4. Charakterystyka źródeł wsparcia procesu poznawczego.
  5. Przedmiot i przedmiot analizy.
    ogólny poziom naukowy metodologii

Podstawy prawne obejmują:

  1. Wiedza naukowa w zakresie pedagogiki.
  2. Niektóre urządzenia edukacyjnedziałalność dyscyplinująca. W szczególności mamy na myśli naturę wyznaczania celów, wykorzystanie specjalnych środków poznawczych, wybór przedmiotu badań, wyjątkowość pojęć.
  3. Typologia badań.
  4. Własności wiedzy, dzięki której można porównać i przeanalizować pracę.
  5. Logika badania.

Te podstawy określają obszar docelowyproces poznawczy. Uzyskane wyniki mogą służyć jako źródło uzupełnienia treści samej metodologii i refleksji metodologicznej specjalisty.

  • Ocena: